Monat: Dezember 2021

Als das TRAINS-Konsortium 2019 dieses Erasmus+-Projekt in Angriff nahm, konnte kaum jemand von uns die seismischen Veränderungen vorhersehen, die in der Gesellschaft insgesamt und insbesondere in der Art und Weise eingetreten sind, in der das Bildungssystem gezwungen war, sich anzupassen und zu schwenken, um den europäischen Lernenden und Familien weiterhin die Unterstützung und Hilfe zu bieten, die sie für den Übergang in die Grundschule benötigen. Obwohl der Ausdruck "beispiellose Zeiten" im Zusammenhang mit der Pandemiegesellschaft schnell ermüdet und überstrapaziert ist, kann man nicht bestreiten, dass die im Bildungswesen Tätigen in ihren Bemühungen, angemessen auf die Bedürfnisse ihrer Lernenden zu reagieren und ein gewisses Maß an Kohärenz in der Bildungsversorgung unserer jungen Menschen inmitten des Chaos aufrechtzuerhalten, in unbekanntes Terrain vorgedrungen sind.

In den vier am TRAINS-Projekt teilnehmenden Ländern (Vereinigtes Königreich, Deutschland, Irland und Bulgarien) haben die unterschiedlich strengen und langwierigen Gegenmaßnahmen unbestreitbar zu Unruhe, Verwirrung und Stress bei Lernenden, Pädagogen und Eltern gleichermaßen geführt. Eine kürzlich durchgeführte Studie, in der die Strenge der Maßnahmen zur Bekämpfung von Viren in ganz Europa untersucht wurde, ergab beispielsweise, dass das Vereinigte Königreich, Irland und Deutschland zu den zehn strengsten europäischen Ländern gehören (Platz 2, 3 bzw. 5), was die Strenge der auferlegten Maßnahmen angeht (Cazaciuc & Köppe, 2021). Bulgarien wurde in der Zwischenzeit viermal zu einer Abriegelung gezwungen, die sich auf einen Zeitraum von insgesamt etwa zwei Monaten erstreckte.

Die Auswirkungen der Pandemie auf den Übergangsprozess

Infolge dieser laufenden Maßnahmen kam es während der zweijährigen Pandemiezeit immer wieder zu Zwangsschließungen von Schulen und Vorschulen, und eine Reihe von Aktivitäten und Praktiken im Zusammenhang mit dem Übergang von der Schule in den Beruf, die zuvor ein fester Bestandteil der Unterstützung von Eltern und Familien in dieser schwierigen Zeit des Wandels waren, mussten eingeschränkt werden, um das Risiko einer Übertragung zu vermeiden. Untersuchungen zu den Auswirkungen der Pandemie auf den Übergangsprozess haben ergeben, dass die anhaltende Gesundheitskrise dazu geführt hat:

• Beeinträchtigung des Umfangs an persönlicher Zeit, die Eltern und Familien mit der aufnehmenden Schule zur Verfügung steht;
• Weniger Möglichkeiten für Vorabbesuche, um sich mit der neuen Umgebung, den Lehrern und Gleichaltrigen vertraut zu machen
• Die Verfügbarkeit vieler typischer Übergangsaktivitäten (Abende der offenen Tür usw.) wurde eingeschränkt/abgeschafft, wodurch der Eingewöhnungsprozess gestört wurde;
• Dies führte dazu, dass wichtige Mitarbeiter der Vorschulen beurlaubt wurden und viele Vorschuleinrichtungen geschlossen wurden, so dass es keine Möglichkeit mehr gab, wichtige Kontakte zwischen Vorschulen und Schulen zu knüpfen.
• Dies führte zu zusätzlichen Schwierigkeiten für ausgegrenzte/gefährdete Lernende oder Lernende mit SEND, da die Möglichkeit, sich mit den Lernenden und ihren Familien zu treffen oder die Lernenden vor ihrer Ankunft in der neuen Einrichtung zu beobachten, nicht wahrgenommen werden konnte. Der Zugang zu Schlüsselpersonen und die Erreichbarkeit von spezialisierten medizinischen, sprachlichen, sozialen und emotionalen Berichten wurden ebenfalls negativ beeinflusst.

(Bakopoulou, Triggs, & Novak, 2021)

Elterliche Wahrnehmungen des Übergangsprozesses während des Covid-19

Angesichts des Ausmaßes der durch die anhaltende Krise verursachten Umwälzungen hat sich das TRAINS-Team daran gemacht, einige der vorherrschenden Wahrnehmungen der Eltern darüber zu erfassen, wie sich die Pandemie auf ihre eigenen Erfahrungen und die ihrer Kinder in jedem der Partnerländer ausgewirkt hat. Unsere vorläufigen Untersuchungen haben ergeben, dass die Pandemie die Übergangserfahrungen von Lernenden und Familien auf folgende Weise beeinflusst hat:

• Schaffung von Angst und Ungewissheit: Viele Eltern gaben an, dass das Ausmaß an Verwirrung und Unklarheit in Bezug auf den Übergang ihres Kindes durch das Fehlen der typischen Unterstützungsstrukturen, die den Übergangsprozess regelmäßig begleiten, noch verschlimmert wurde. Ein Elternteil beklagte die "verpassten Gelegenheiten", vor dem Eintritt ihres Kindes in die Schule mit dem Personal und der neuen Umgebung in Kontakt zu treten, und gab an, dass das Fehlen solcher Elemente den Übergangsprozess infolgedessen erschwert habe.
  
  
• Beeinträchtigung der sozialen, emotionalen und akademischen Entwicklung: Für viele junge Lernende sind die Einbindung in den Vorschulalltag und die vielfältigen Aktivitäten, die damit verbunden sind, ein entscheidender Faktor für einen reibungslosen Übergang von der Vorschule in die Schule. Ein durchbrochener Vorschulzeitplan hat jedoch zu erheblichen Störungen dieses Prozesses geführt. Zahlreiche Eltern aus allen Partnerländern berichteten, dass sie das Gefühl hatten, ihre Kinder seien "weniger reif", als es an der Zeit war, den Sprung in die Grundschule zu wagen. Andere betonten, dass sich die langen Schließzeiten negativ auf die sozialen Fähigkeiten ihres Kindes und seine Fähigkeit, starke und gesunde Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen, ausgewirkt hätten. Ein Befragter erzählte, dass er das Gefühl hatte, die Sperrzeiten hätten zu einer ängstlicheren Bindung an die Eltern geführt, was den Trennungsprozess beim Eintritt in die neue Schulumgebung noch schwieriger machte. Andere Eltern waren der Ansicht, dass die Lücken im Vorschulbesuch zu entsprechenden Lernlücken geführt hatten, die ihr Kind weniger gut auf den Schulbeginn vorbereiteten, wobei eine bestimmte Familie feststellte, dass die aufgezwungenen Defizite so schädlich waren, dass ihr Kind das letzte Vorschuljahr wiederholen musste.
  
  
• Verlust von wichtigen Gewohnheiten und Routine: Eine weitere bemerkenswerte Auswirkung des Übergangs zur Schule im Covid-19-Klima zeigte sich in der Art und Weise, wie sich der Umbruch auf die Routinen der Lernenden und ihre Fähigkeit auswirkte, sich innerhalb der zuvor festgelegten Parameter der schulischen Umgebung zu verhalten. Die mit der Pandemie einhergehende Ungewissheit und der hektische Wechsel der Umstände erschwerten es den Lernenden, sich nahtlos an die schulischen Regeln und Erwartungen anzupassen. Zusätzliche Aufmerksamkeit musste der Wiederherstellung von Struktur und Ordnung nach einer solchen Periode des Chaos und unvorhergesehener Veränderungen gewidmet werden.

Ein abschließender positiver Hinweis:
In letzter Zeit wurde viel über die Widerstandsfähigkeit und Anpassungsfähigkeit von Kindern gesprochen, fast so viel, dass dies heute ein selbstverständlicher Gesprächspunkt ist. Bei unserer Befragung der Eltern wurde jedoch die unvergleichliche Fähigkeit unserer jungen Menschen, mit Veränderungen umzugehen und Unsicherheiten zu bewältigen, erneut in den Mittelpunkt gerückt. Zwar erhielt das TRAINS-Team erwartungsgemäß eine Fülle von Rückmeldungen darüber, wie sich die Pandemie auf die Übergangserfahrungen ausgewirkt hat, doch waren die Erfahrungen keineswegs ausschließlich negativ. Die Eltern betonten, dass die zusätzliche Zeit, die sie mit ihren Kindern während der Abriegelung verbrachten, die familiäre Bindung gestärkt habe. Ein Elternteil merkte sogar an, dass sein Kind durch den zusätzlichen Kontakt zu seinen Geschwistern beträchtliche Fortschritte gemacht habe, während ein anderer der Meinung war, dass die unvorhergesehenen Zeiten zu Hause eine Art Segen für die Selbstwahrnehmung und das Selbstvertrauen seines Kindes gewesen seien.

Viele lobten die Flexibilität und das Engagement des Vorschul- und Schulpersonals, das dafür gesorgt hat, dass die negativen Auswirkungen der Pandemie so weit wie möglich abgefedert wurden. Das Personal habe sich auf neue Lehr- und Lernmethoden eingelassen und einen beachtlichen Einfallsreichtum bei der Nutzung von Technologien gezeigt, um die potenzielle Kluft zu überbrücken, die zwischen den Angeboten vor Covid und den Unterstützungsangeboten während der laufenden Covid-19-Pandemie hätte entstehen können. Zu diesen unterstützenden Methoden gehörten die Einbeziehung von Videotouren durch die Schule in den Übergangsprozess, die Ermöglichung von Besichtigungen der Außenanlagen der neuen Schule, um einige Unklarheiten in Bezug auf die Umgebung zu beseitigen, und die Veranstaltung von Online-Geschichten und Kunststunden mit Schülern, die den Sprung in die neue Umgebung wagen. All diese Aktivitäten wurden als äußerst hilfreich empfunden, um die Erfahrung zu entmystifizieren und aufkeimende Ängste vor den bevorstehenden Veränderungen im Leben der SchülerInnen zu zerstreuen.

Noch interessanter war vielleicht der Hinweis, dass einige Eltern der Meinung waren, dass einige der Ausläufer der Covid-19-Reaktion in den Schulen tatsächlich zu einer Verbesserung der Übergangserfahrung geführt hatten. So erwiesen sich die Beschränkungen, die Eltern aufgrund von Gesundheits- und Sicherheitsprotokollen am Betreten der Schule hinderten, tatsächlich als vorteilhaft, da sie es den Schülern ermöglichten, beim Betreten des Schulgeländes eine "saubere Pause" einzulegen, und dafür sorgten, dass in der Klasse zu einem früheren Zeitpunkt des Schultages eine ruhigere und konzentriertere Atmosphäre herrschte.

Schlussfolgerung:

Im letzten Kalenderjahr unserer TRAINS-Forschungskooperation wird sich unser Team bemühen, die bewährten Praktiken zu nutzen, die sich als so entscheidend für die Aufrechterhaltung des besten Bildungsangebots in einer solch unvorhergesehenen Krise erwiesen haben, um eine Reihe von Ressourcen zu entwickeln, die auf einer qualitativ hochwertigen, aktuellen Evidenzbasis und den Erfahrungen von Pädagogen, Eltern und Lernenden aus erster Hand beruhen. Die Stimme der Hauptakteure des Übergangsprozesses wird weiterhin eine zentrale Rolle im Entwicklungsprozess einnehmen. Wir schätzen daher den kontinuierlichen Beitrag derjenigen, die sich an unseren Forschungsarbeiten beteiligen, sehr, insbesondere angesichts der beträchtlichen Belastung, die diese Personen während des größten Teils der Laufzeit des TRAINS-Forschungsprojekts zu tragen hatten.

Wir wünschen Ihnen und den Ihren alles Gute für die Feiertage und freuen uns auf ein erfolgreiches neues Jahr für alle, die mit dem TRAINS-Projekt verbunden sind!

Referenzen

Bakopoulou, I., Triggs, P., & Novak, T. (2021) Die Auswirkungen von Covid-19 auf den Übergang in die Schule im frühen Kindesalter. University of Bristol School of Education: Bristol. https://edn.bris.ac.uk/eprs/download/202177

Cazaciuc, R. & Köppe, S. (2021). UCD Covid Compared (UCD CoCo) - Anzeige von Beschränkungen in der ganzen Welt. University College Dublin. https://publicpolicy.ie/downloads/perspectives/2021/Covid_Compared_UCD%20CoCo_Displaying_Restrictions_across_the_Globe.pdf