Über TRAINS

TRAINS wird durch das Programm Erasmus+ der Europäischen Union kofinanziert und von einem Team von Forschern, Praktikern und Pädagogen aus verschiedenen Institutionen in ganz Europa durchgeführt. Die Universität Leeds Beckett (Vereinigtes Königreich) leitet dieses Projekt in Zusammenarbeit mit NARHU - National Association of Professionals Working with Disabled People (Bulgarien), der Berliner Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie (Deutschland) und dem Institute of Child Education and Psychology, Europe (Irland). Diese innovative Partnerschaft bringt eine Reihe von Experten zusammen, die über umfangreiche Erfahrungen in der Zusammenarbeit mit Schulen und Pädagogen verfügen, um Ausbildungs- und psychologische Dienstleistungen für Frühkinder, SEND-Kinder und gefährdete Bevölkerungsgruppen einschließlich Flüchtlinge und Randgruppen in ganz Europa anzubieten.

Das TRAINS-Projekt wird versuchen, erfolgreichere Übergänge in die Grundschule für alle Schülerinnen und Schüler innerhalb der Europäischen Union zu erleichtern, indem es die führende Forschung auf dem Gebiet erfolgreicher Schulübergänge mit den besten Praktiken im Bildungswesen in ganz Europa zusammenführt. Um dies zu erreichen, werden die Partner eng mit Pädagogen und Lehrern zusammenarbeiten, die in den teilnehmenden Ländern arbeiten, um die Entwicklung und anschließende Evaluierung von maßgeschneiderten Lern- und Berufsentwicklungsmaterialien für Lehrkräfte zu unterstützen.

TRAINS wurde im September 2019 gestartet und wird über einen Zeitraum von 36 Monaten durchgeführt.

Die Begründung für ZÜGE

Schulanfangsalter und Erfahrungen variieren in Europa. Der Übergang zur Vollzeitschulpflicht ist ein bedeutendes Ereignis für junge Kinder und ihre Familien und hängt nachweislich mit den späteren Schulergebnissen zusammen. Glücklicherweise kann die Erfahrung des Übergangs in die Schule in vielen Fällen für Kinder und ihre Familien sehr unterstützend sein und sie so auf zukünftige akademische und soziale Erfolge vorbereiten.

 

Der Veränderungs- und Anpassungsprozess kann sich jedoch für andere Kinder als äußerst schwierig erweisen, insbesondere für Kinder mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen und/oder Behinderungen (SEND), für Kinder, die bereits mehrere ungünstige Kindheitserfahrungen gemacht haben, oder für Kinder aus schwer zugänglichen Gemeinschaften wie Migranten-, Flüchtlings-, Roma- und Sinta-Gruppen. Vorschulkinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SEN) erleben oft einen schwierigeren Übergang in die Schule als andere Kinder (Janus et al., 2008), wobei der Erfolg von der Anpassung des Kindes an die neue Umgebung und von den Eltern, Lehrern und der Schule abhängt, die das Lernen des Kindes erleichtern. Die Eltern spielen eine Schlüsselrolle bei der Bereitstellung von Informationen über ihre Kinder, während die Einstellung der Lehrer und die Erwartungen der Kinder mit SEN und die Kommunikation mit den Eltern und anderen Mitgliedern des Übergangsteams für die Bestimmung der Qualität des Übergangs von großer Bedeutung sind (Salend, 2008).

 

Für gefährdete Kinder, die ein Trauma erlebt haben oder möglicherweise einer Minderheitengruppe angehören, kann der Prozess des Übergangs in die Grundschule andere Herausforderungen mit sich bringen, da sie seltener frühkindliche Betreuungseinrichtungen besuchen (Gilley et al., 2015) und auch ihre Familie möglicherweise keine Schulerfahrung hat oder negative Erwartungen hegt, dass die häusliche Kultur und Sprache möglicherweise nicht geschätzt werden. Schulen können "Annahmen über das Niveau der kulturellen Vertrautheit und des Kontextwissens" machen (Vickers, 2007).

 

Zahlreiche Forschungsstudien argumentieren, dass frühe Übergangserfahrungen mit sozialen, emotionalen und Bildungsergebnissen zusammenhängen (Tizard et al., 1988; Ramey & Campbell, 1991; Sayers, West, Lorains, Laidlaw, Moore und Robinson, 2012). Daher ist es unerlässlich, dass das Personal, das im Zentrum des Übergangsprozesses steht, über die erforderlichen Kapazitäten verfügt, um einige der Herausforderungen zu bewältigen, die einen reibungslosen Übergang in den Grundschulbereich behindern können.

 

Daher besteht das Gesamtziel des Projekts darin, die Erfahrungen beim Übergang in die Pflichtschule zu verbessern:

          Das Erreichen eines Verständnisses für bewährte Praktiken in den Partnerländern bei der Unterstützung des Übergangs zur Schule für Kinder und ihre Familien;

          Austausch von Best-Practice-Strategien und politischen Ideen in ganz Europa;

- Unterstützung von Kindern und Familien beim Übergang in die Pflichtschule, um die Integration und positive Ergebnisse zu fördern.

TRAINIERT ZIELE

  • Ermittlung und Dokumentation bewährter Verfahren zur Unterstützung erfolgreicher Übergänge für alle

Das TRAINS-Projekt wird dazu beitragen, ein gemeinsames Verständnis in Bezug auf die Bildungssysteme und die Übergangspolitik und -praxis in jedem der Partnerländer zu schaffen. Dieses Verständnis wird durch die Erstellung eines Literaturüberblicks, der die besten Praktiken in ganz Europa dokumentiert, gefestigt und genutzt, um die Erstellung einer Auswahl von politischen Richtlinien und Empfehlungen zu erleichtern, die die Erfahrung des Übergangs in die Grundschule für alle Kinder in ganz Europa verbessern sollen.

  • Entwicklung von Ausbildungsmaterialien zum Aufbau der Kompetenzen derjenigen, die die Übergänge erleichtern

Das TRAINS-Konsortium wird das von Pädagogen in den Partnerländern gesammelte Wissen nutzen, um den wesentlichen Ausbildungsbedarf für Pädagogen zu ermitteln, die in den Bereichen Vorschul- und Grundschulbildung tätig sind. Nachdem diese Bedarfsbereiche identifiziert wurden, wird eine Reihe innovativer Materialien für die Aus- und Weiterbildung erstellt, um das Selbstvertrauen und die Schlüsselkompetenzen von Lehrkräften in der Früh- und Grundschulbildung zu stärken und ihre Fähigkeit zu verbessern, allen Lernenden unter ihrer Anleitung positive Erfahrungen beim Schulübergang zu ermöglichen.

Kontakt

Dieses Projekt wurde mit Unterstützung der Europäischen Kommission im Rahmen des Programms Erasmus+ finanziert. Die Verantwortung für den Inhalt dieser Veröffentlichung [Mitteilung] trägt allein der Verfasser; die Kommission haftet nicht für die weitere Verwendung der darin enthaltenen Angaben.

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